本文转自：玉溪日报
□ 玉溪第四小学 杨翠红
伴随着社会不断进步，人们对人才的要求越来越注重其整体素质的高低，而在素质教育体系中，德育具有奠基性作用，对学生的成长和发展将产生深远影响。基于小学语文学科的特点，将语文课堂与德育有机融合，既能避免单一说教式道德教育的枯燥与空泛，又能在语文学习过程中为德育注入鲜活、具体的形象，使德育内容更容易在学生心中扎根，进而推动其形成健康的人生观和价值观。因此，借助语文教学来达到德育目的，是语文教学应承担的任务，也是开展德育教学的新途径，在小学低年级语文教学中渗透德育应成为小学语文教师积极探索和研究的教学内容。
识字教学谈爱国
识字在语文教学中处于根基性地位，也是低年级学生学习的核心内容。对这些学生来说，识字既单调又有一定的难度，掌握新字词往往要通过反复练习和记忆，即使耗费了大量时间、精力，学习成效也不一定理想。而将德育融合于识字教学中，不但可以达到德育目的，还可以培养学生的识字兴趣。在引导学生认识汉字时，可以把生活知识充分糅合进识字教学，加入与汉字构成部分相关的德育内容，既可以强化学生对中国文化和优秀品德的理解与内化，还可以让学生掌握有效的识字方法，从生活的多种角度去思考并记忆新字词，学生的识字教学效果也能得以提高。
例如，在认识“国”字时，可以让学生谈谈对国家的认识和理解，在此基础上了解甲骨文“国”字的造字含义及其演变过程，接着再顺理成章地渗透爱国主义的德育内容，最后引导学生围绕“国”字组词，如“国家”“中国”“爱国”等，在强化学生对“国”字的记忆和掌握的同时，又增强了学生的国家意识，渗透爱国主义教育，使乏味的识字课变得有血有肉。
写字教学说谦让
写字既是识字教学的深化，也是语文课堂的一大亮点，它承载着中国书法所独有的传统文化意义。古人说“字如其人”，通过引导学生形成良好的书写习惯，提高他们的书写水平，本身就是一种品德教育。在写字教学中，引导学生观察汉字构成、笔画特点等写好汉字的要素时，加深学生对汉字的认识和理解，进而规范写字，使其可以写出美观、规范的汉字。
例如，在讲解两个相同汉字组成一个汉字的写字教学时，“朋”“比”“双”等汉字，在书写的时候，往往在大小、笔画等内容上有所区别。“朋”的两个“月”字大小不一，“双”的两个“又”字最后一笔一个是点，一个是捺。这时教师要先引导学生去观察，左右两边的字写成相同和不同时哪一种更美观，在学生发现两个相同的字写法不同更加好看时，就适时向学生讲述“谦让”的德育思想——生活中我们只有相互礼让，才能更加和谐美好。
利用插图讲英雄
小学语文教材中有着丰富的插图信息，它们是课文内容的补充。对于课文内容和插图，学生明显对插图更感兴趣，而且丰富的插图内容也更容易激发学生的想象力，提升学习热情。教学实践中，教师可以适当延伸插图信息，巧妙地利用教材中的插图资源开展德育，既符合小学生的年龄特点，又能让德育效果得到充分保障。
例如，在《大禹治水》的课文教学中，教师就可以通过课文插图中大禹的形象和行为来开展德育延伸，赞扬大禹大公无私、为国为民的奉献精神。同时，通过人物外形描绘来感受大禹治水的勇敢，在教师的引导下，学生也会情不自禁地发挥想象，在脑海中延伸补充插图内容，人物形象更加丰满，榜样作用油然而生。
挖掘故事巧育人
小学低年级学生对于事物的理解倾向于直观和形象思维，直接的德育宣讲对他们而言是苍白无力的，而通过故事的讲述，再引申出其中的德育内容，则可以起到良好的德育效果。教师在开展语文教学过程中，可以向学生讲述语文中隐含的德育思想或为学生拓展与语文教学主题相关的寓言故事，让学生在语文课堂中享受听故事的乐趣，不但可以提升课堂效率，还可以让学生在故事中潜移默化学会做人的道理，达到教学与育人的双重目的。
小学低年级语文教学中渗透德育是由语文课程性质、教材编排特点、教学现状和德育需要共同决定的，它是语文学科完成更高教学要求的途径之一。语文的生活性、多样性和综合性也使得德育更加具体、更加形象。在语文教学中有机融入德育，一方面能够借助语文学科的独特优势提升德育的实施成效，另一方面德育目标的达成又反过来推动语文课堂质量提升。这种双向促进的教学模式，是当前小学语文教师在教学中必须自觉践行的基本要求。唯有将语文教学与德育渗透紧密结合，形成相辅相成的一体化格局，方能真正提高学生的语文素养，促使其身心健康发展，进而养成积极的人生态度以及树立正确的世界观和价值观。
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